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有限空间 无限创造“创新实践平台”教学初探
时间:2018-11-14 14:49 来源:未知 作者:admin

  胡雁鸿   邢立英

  《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课改三年来我们在实践中不断进行探索,在探索中不断进行反思,在反思中不断寻求实施新课改的方法和策略。

  本着“一切为了学生发展”的核心理念,“小课堂、大社会”的特色,围绕“课前准备:把探究的乐趣交给学生,让学生学得主动、生动、灵动     —→课堂展示:把自主的舞台交给学生,让课堂富有真情、真趣、真意—→课后延伸:把创造的过程还给学生,让智慧火花碰撞、绽放、共享”的主线,我们对“创新实践平台”的教学进行了如下探索:

  一、三点收获:

  1.走进生活------为有源头活水来

  初中思想品德课的内容编排紧紧围绕学生逐步扩展的生活展开,从课堂教学到创新实践平台的活动,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。因此我们的创新实践平台教学,本着“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的理念,课前让学生走进丰富多彩的生活大舞台,引导学生走进图书馆、阅览室,上网冲浪,鼓励学生多读课外书籍,在自由的时空中自主发现、自我发展。

  在初三“循环利用资源与保护环境”的创新实践平台,我们引导学生结合济南市“创国家环保模范城市,提升济南城市形象”和2008年北京的“绿色奥运”等行动,开展“节约资源、和谐家园”的活动。鼓励学生自由组成学习小组,调查学校、自己居住的小区、国家等循环利用资源和保护环境的状况,并进一步搜集循环利用资源的成功案例,或心系奥运、或关注家乡、或立足校园和家庭。可以是发现,可以是设计,还可以是质疑,自选主题进行合作探究。活动中学生们或走上街头或深入工厂、企业、社区,运用拍照、DV、采访调查、观察实地等手段,发现生活中存在的问题,分析问题的原因、提出解决问题的办法。十五班的马晓阳和王晓月两位同学走上泉城路,运用家用摄像机记录下了济南市街头缺少垃圾箱,尤其少分类垃圾箱的现状,孩子的内心深受触动,她们说:“活动前从没有想过循环利用资源和自己联系这么密切”,本次活动使她们懂得垃圾也是“财富”。接着她们又开始探究家里各种生活垃圾、学校各班级垃圾的丰富成份,给全校师生发了一份倡议书“变废为宝,垃圾制造”,并自发用纸盒子在班里、家里设计了多格垃圾箱。学生从“鱼”到“渔”再到“欲”,收获的有知识、有方法更有探究的欲望和可持续发展的动力。

  “施教之路,贵在引路,妙在开窍”。运用社会大教材,为学生提供了一个开放的平台,为我们的课堂教学提供了源源不断的鲜活实例,注入了源头活水。学生在“动”中思,在“动”中学,在“动”中得到发展,这种开放式的教学将为学生创新意识和实践能力的培养,注入催化剂,装上助跑器,插上腾飞的翅膀。

  2.自主课堂------ 此时无声胜有声

  创新实践课的主角是学生,在展示阶段,各组的汇报形式多种多样:有的组采用报告和演讲的方式;有的组把采访过程中拍摄到的大量照片配上文字,进行解说;有的组把社会现象编排成小品表演给同学们看;有的设计多媒体课件;还有把自己制作的实物摆到了讲台上等。课堂上要让学生充分表达自己的知识经验和见闻,允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法,使课的展开真正能成为影响学生良好品德养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间,成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。

  二班和十五班的组合“水精灵家族”,设计了别具一格的FLASH,用形象的动画向同学们演示了水的循环利用的可能和设想;七班同学组成了“纸的旅行社”,探讨了纸的循环利用的有效方案;“东游记”小组设计了“秸秆----看我七十二变”,“三国演义”小组设计了“塑料是把双刃剑”等充满哲辩与童趣的多媒体课件,让大家充分体验到探索与发现的乐趣;十二班的“Future(未来)组用PPT制作了“未来五十年的生活”,展示了对人类未来的可持续发展的畅想……,几十个方案都闪耀着孩子们的智慧,表达着他们美好的愿望。

  在探讨循环经济的概念时,艾迪同学设计了动漫作品“让循环经济圆起来”,通过沼气的循环利用谈自己的认识,简单明了,栩栩如生;学生在收获背篓又用“?+?=循环经济”独特的公式,多角度让大家理解;老师没有再进行讲解或阐述,只在网页上用“流动字幕”的形式给学生提供了信息,并进一步启发学生:“我们还可以如何让循环经济变成一个完美的圆, 如何让生命之水源源不断”?接着一个同学展示了他在校园抓拍的一组照片:“滴水石穿”,大家看到了一系列出现在身边的生活镜头:水龙头关不紧,洗脸时一直开着水龙头,用清水涮拖把等,看着熟悉的画面,学生保护水资源的意识被进一步激发,很多同学纷纷起来自我剖析。接下来的“金点子行动”中,大家纷纷畅谈在工农业生产中,在日常生活中,各个行业、各个班级、各个家庭中各种浪费水的现象和行为,纷纷出谋划策畅谈节水办法。这一过程教师重视学生的生活体验和真实感受,充分激发起了学生的创新灵感,使学生能充分地展现自我。通过学生的多媒体作品,一幕幕再现生活中的情境,一步步引导学生思考,体验创造带来的快乐,教师则追求一种“润物无声”的意境。

  叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这告诉我们:师生共同创造的创新实践的课堂,应是一个教师与学生,学生与学生之间“思维碰撞,心灵沟通,情感融和”的动态发展过程,会出现许多意外和惊喜。

  3.正在行动------千树万树梨花开

  创新实践能力的培养是一个系统工程,需要通过连续性、系统性的教学,通过学生活动的渐进发展和积累,才能达到预期的目的。我们始终追求学生的自由选择和主动参与,强调学生人人参与、个个出谋划策,追求学生的亲身体验和学习过程的连续性,为学生提供广阔的发展空间。

  如“水精灵家族”课堂展示后,接着学校组织开展了“我是节水小能手”竞赛活动。鼓励学生动脑筋,大胆尝试,充分发挥想象力和创造力,为学校、家庭节水献计献策,比一比,看谁的节水方法多。有的小组设计了家庭中三级水循环利用系统,有的设计了学校宿舍、食堂、厕所等水循环利用系统。随后又开展了“我是节约宣传员”活动,为此,“节约资源、和谐校园”,“关心家乡、创建国家级环保城市”,“关注国家、心系奥运”等活动课题便应运而生,各个班先后开展了“巧手扮我家”、“变废为宝小制作”、“争当环保小卫士”、“我为校园增绿色”, “为绿色奥运出谋划策”等子课题活动。校园办起了“环保漫画”长廊,班级成立了“绿色小分队”,社区送来了感谢信,家长带来了资料包,学生自发在我们创建的绿色网站上不断发表评论,富有创新意识的探究还在继续,创造出的惊喜也在延续。

  “最好的老师,教学生活的学问,且由其中引出更广阔的天地”。只有我们能够患一双眼睛看问题,换一幅脑子思考问题,换一种方法解决问题,教与学才会合理地碰撞出火花,才会有创造思想和创新意识的萌芽和发展,学生在实践中才会有创造激情和冲动,学生的视线方可穿破坚固的“围城”,学生的各种奇思妙想才能表现出来并得以完善和发展。

  二、两点反思:

  1.预设生成   让课堂精彩纷呈

  创新实践平台是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养,尽情展现个性魅力,教师必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备,认真钻研教材,写备课思路,既课前预设;还要求教师有一颗敏感的心,一双发现的眼睛,及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标,既课堂生成。

  如教案的设计中应该为学生提供更多的学习活动的时间、空间,对教材的思考与钻研时应更多地进行换位思考,从学生的角度来进行充分预设;在创设活动情境时,要从学生的兴趣和已有的知识储备,情感体验等基础出发;在课堂展示环节,教师要做到目中有人,尽可能地关注每位学生的一举一动,做学生生成信息的鉴别者、重组者、促进者,必须用心倾听,用情去感受,才能及时捕捉与提炼,把有价值的生成信息纳入自己的预设过程,使之成为课堂亮点;对价值不大的信息进行及时处理,使课堂教学回到预设的轨道上来,在科学的预设中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花,从而让预设与生成相得益彰,课堂上才会百花齐放,绚丽多彩,春意盎然;创新实践平台的教学才会波澜起伏,高潮迭起,精彩纷呈……

  2.评价激励,让学生体验成功

  苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。” 恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖,旨在唤醒学生的自信心、上进心;旨在发现学生心灵的火花,彰显学生的个性特长;旨在为学生的终身发展奠基-----让每位学生都抬起头来走路,让每位学生在他的人生旅途中都能书写出自信而辉煌的乐章。

  有的同学提出想研究的课题,我们就鼓励他亲自动手,并且随时提供帮助;有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识,我们就及时表扬并鼓励他继续努力;也有的同学设计出现问题,甚至失败,我们就肯定他们对活动的参与,并引导他们另辟蹊径;对于学生提出的问题,我们从不忽视,尤其是一些有价值的问题,更会给予适当的鼓励性、肯定性、协商性或矫正性评价。例如:在课堂展示“纸的旅行”作品时,一个调皮的学生钟源,竟然从办公室的废纸篓里,把老师扔掉的一张只写了几个字的打印纸摆到了讲台,我当时对他的这种行为进行了高度评价,真诚地对他说:“你的发现对我震撼太大了!” 接着设计了一个“思维对对碰”环节,让大家反思校园生活中的浪费现象,畅谈自己节约的奇思妙想,并鼓励同学们课后继续搜索与发现:“聚焦老师办公室的节约”。一石激起千层浪,学生的积极性空前高涨,分别从办公室到食堂,从宿舍到厕所等角度深入调查了解问题,提了几十条建议,我敏锐地捕捉到这里边有效的信息,分别用“你真会观察生活”;“你说的很有道理,老师非常佩服你能辩证地看待‘开发与节约’的问题”;“你的想法使我对做环境友好使者有了新的思索”; “你的建议对我们构建节约型校园太有价值了”等做出及时评价。即使学生回答有偏颇的时候,我们也应先肯定其中合理成分,再从价值观上,看问题的角度、方法上等启发引领学生。只有这样,才能让学生独特的感悟得到尊重,让个性得到张扬,让思维火花得到绽放,让活动充满勃勃的生命活力。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”,学生才会有所建构,有所发展,而不再受书本束缚的教师,也必将随着学生进入了一个无限的、自由的创造空间。

  教育改革的本源是为了人的发展,教师作为具体实施教育改革的人,难道还仅仅是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”吗?让我们勤于实践,敢于创新,为学生提供生机勃勃、气象万千的表现平台,与快乐的孩子们一起借助课程改革的大潮进入“灯火阑珊”的境界。

  本文获全国德育论文一等奖 

  发表在中国教育核心期刊《思想政治课教学》杂志 2007年9月号

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